От звука к букве: 6 конкретных шагов, чтобы недоработки в устной речи не превратились в дисграфию

Многие родители считают, что плохая устная речь исправится сама, когда ребёнок начнёт писать. Но письменная речь – вторична и строится на устной. Трудности в звукопроизношении, путаница в словообразовании и словоизменении, бедный словарный запас приводят к дисграфии и дислексии (нарушение письма и чтения). Исправить устный дефект в 5-6 лет еще можно. А вот скорректировать уже сформировавшуюся дисграфию в 3-4 классе – годы тяжелой работы.

Давайте разбираться, какие же компоненты речи существуют и что делать при нарушении каждого из них.

Например, ребенок не различает звуки [Б]-[П], [С]-[Ш], [З]-[Ж] и т.д. В устной речи это «шипящий вместо свистящего», на письме – «сапка» вместо «шапка».

Для проработки данных нарушений можно использовать следующие игры и упражнения:

Что делать: Игра «Поймай звук». Вы произносите ряд звуков (Б, Н, Б, Б, Т). Ребенок хлопает, только тогда, когда слышит «Б». Затем в слогах (БА, НА, БО, КУ), в словах (банан, молоко, бочка, кукла).

Игра «Твердый – мягкий». Карточки с синим (твердый согласный звук) и зеленым (мягкий согласный звук) кружками. Вы говорите [Л] – он поднимает синий, [Л’] – зеленый. Важно: в устной речи многие дети смягчают там, где не надо (лук – люк). Отрабатывайте пары: лук-люк, мыл-мил, нос-нёс.

Важно! Перед тем как написать слово с сомнительным звуком (ложка – «ш» или «ж»?), ребенок должен проговорить его орфографически: «Лож-ка». Громко, четко, по слогам. Это переводит устную нечеткость в письменный контроль.

Например, искаженное произношение (межзубный [С], горловая [Р]) или замены ([Р] на [Л], [Ш] на [С]). На письме ребенок начнет путать буквы, обозначающие эти звуки.

Что делать: Обязательный визит к логопеду до 5-6 лет. Самостоятельно поставить сложные звуки ([Р], [Л], [Ш], [Ж] и др.) почти невозможно. Но домашняя артикуляционная гимнастика обязательна каждый день по 5 минут.

Зеркальный контроль. Важно, чтобы все артикуляционные упражнения ребенок выполнял перед зеркалом сравнивая свою артикуляцию с вашей, таким образом формируется и навык самоконтроля.

Игра «Четкий диктор». Каждый день 2-3 минуты: читайте чистоговорки и скороговорки с отрабатываемым звуком, но медленно и утрированно. Не «Саша шла по шоссе», а «С-с-с-аша ш-ш-ш-ла по ш-ш-ш-оссе». Это автоматизирует правильный артикуляционный уклад.

Например, ребенок говорит «телевизор» как «теевизо», «велосипед» – «лесипед». На письме, в будущем, возникают пропуски букв и слогов (дисграфия на почве анализа и синтеза).

Для исправления данных нарушений, можно использовать следующие игры и упражнения:

Что делать: Игра «Прошагай слово». Каждый слог – это шаг. «Па-ра-шут» – 3 шага. «Ве-ло-си-пед» – 4 шага. Ребенок должен прошагать и проговорить каждый слог. Это поможет закрепить правильную слоговую структуру слова и избежать ошибок в виде пропущенных слогов при письме.

Игра «Эхо». Вы говорите слово, ребенок повторяет, но отхлопывая каждый слог ладонями. Ошибка в хлопке – повторить слово заново.

Важно! Перед тем как написать длинное слово, ребенку лучше разделить его на слоги карандашом на черновике. Если ребенок пропустит слог в устном проговаривании, то с большей вероятностью, он пропустит его и при письме.

Бедный словарный запас, неточное понимание слов (путает «кисть» и «кость», «помидор» и «перец»). На письме это может вылиться в смысловые ошибки и трудности с подбором проверочных слов.

Что делать: Для проработки этого компонента речи можно использовать:

Игра «Назови три». Вы говорите обобщающее слово («мебель»), а ребенок называет 3 предмета по этой теме. Наоборот: вы называете «яблоко, груша, банан», а ребенок говорит обобщающее слово «фрукты». Если ребенок в устной речи не группирует предметы, он не сможет правильно написать окончания прилагательных (фруктовый сад – сад какой? Не может ответить, потому что не понимает категорию «фрукты»).

Игра «Что пропустил?». Взрослый описывает предмет без ключевого слова («овощ, красный, круглый, для борща»), ребенок угадывает («свекла»). Если словарный запас беден, ребенок не узнает предмет, страдает акустический образ слова – отсюда ошибки в диктанте: «свикла», «сфикла».

Важно! Каждое новое слово, особенно словарное: «корова», «собака», «молоко», ребенок должен: проговорить орфографически (ко-ро-ва), затем объяснить значение этого слова (это домашнее животное, дает молоко), после этого составить с ним устную фразу. Только тогда оно полноценно ляжет в письмо.

Например, ребенок говорит «много стулов», «пять кошков», «красивая платье», «я сижу стуле» (без предлога). На письме это проявляется в виде аграмматической дисграфии (ошибки в падежах, роде, числе, предлогах).

Что делать: Игра «Один – много». Задаем вопрос «Один стул, а если их много, то это что?» – «Стулья», а «много чего? – «стульев». Целенаправленно говорите неправильный вариант «много стулов», ребенок должен уловить ошибку и исправить её. В устной речи должен отточиться правильный вариант, иначе на письме будет «стулов» автоматически.

Игра «Жадный». «Это чья ручка? – Моя». «А чьё пальто?» – Моё». Отрабатываем согласование местоимений с существительными по роду. Если ребенок говорит «мой пальто» – в тетради появится «мой пальто».

Проработка предлогов:

Игра «Маленькое слово». Прячем игрушку и задаем вопрос: «Куда положили?» (В коробку. НА коробку. ПОД коробку). Ребенок проговаривает предлог и окончание.

Если ребенок не может пересказать сказку, говорит короткими фразами, путает последовательность событий. На письме это может привести к «бедным» изложениям, пропускам смысловых звеньев.

Что делать: Пересказ по картинкам (серии сюжетных картинок). Ребенок раскладывает картинки по порядку и проговаривает каждую. Затем картинки убираются – он пересказывает без опоры на них. Если устный пересказ сбивчивый, письменный скорее всего тоже будет хаотичным.

Игра «Потому что». Вы говорите простое предложение: «Мальчик не пошел гулять». Ребенок заканчивает: «…потому что шел дождь». Затем наоборот: «Шел дождь, поэтому…». Это учит выстраивать причинно-следственные связи, которые необходимы в сочинениях.

Важно! Перед тем как написать предложение, ребенку лучше шепотом проговорить его целиком (от слова до слова). Если он в уме спотыкается или переставляет слова это приведет к ошибке на письме.